Les textes de référence
- Programme de chant choral : arrêté du 17 juillet 2018, BO n° 30 du 26 juillet 2018.
- Modalités d’attribution du DNB à compter de la session 2026 : note de service du 2 septembre 2025, NOR MENE2515977N.
- Développement du chant choral à l’école : circulaire n° 2019-013 du 18 janvier 2019, BO n° 5 du 31 janvier 2019.
- Le vademecum La chorale à l’école, au collège et au lycée, sur Éduscol.
Un enseignement facultatif, de la 6e à la 3e
Le chant choral est un enseignement facultatif, ouvert sans prérequis aux élèves de la 6e à la 3e, qui peuvent le suivre une ou plusieurs années. Il est organisé en projets annuels qui aboutissent à un ou plusieurs concerts. Le programme définit quatre champs de compétences :
- élaborer, chanter, interpréter un projet musical collectif en concert ;
- investir l’espace scénique ;
- écouter pour chanter ;
- maîtriser le geste vocal.
Le programme demande une évaluation adaptée à un enseignement facultatif et interniveaux. Elle porte sur la contribution de chaque élève au projet collectif, sur le respect des exigences du concert et sur son engagement tout au long de l’année. L’évaluation apparaît sur les bulletins dès la 6e, sous forme d’une appréciation, distincte de celle de l’éducation musicale.
Ce qui change au DNB depuis la session 2026
| Sessions 2017 à 2025 | Depuis la session 2026 |
|---|---|
| Barème sur 800 points | Note finale sur 20 : 40 % de contrôle continu (moyennes annuelles des enseignements obligatoires de 3e) et 60 % d’épreuves terminales |
| Forfait de 10 points si les objectifs du chant choral sont atteints, 20 points s’ils sont dépassés | Les points au-dessus de 10 de la moyenne annuelle de chant choral s’ajoutent au total des moyennes du contrôle continu |
| Positionnement en fin de cycle 4, sans note | Une note chiffrée est nécessaire en 3e |
Deux précisions de la note de service :
- la moyenne de contrôle continu ne peut pas dépasser 20/20 ;
- un élève qui suit plusieurs enseignements facultatifs (chant choral, LCA, langues et cultures européennes…) ne bénéficie que d’un seul bonus : la meilleure moyenne est retenue automatiquement.
Quel poids sur le résultat ?
Le bonus s’ajoute au total des douze moyennes obligatoires de 3e, avant la division par 12. Exemple avec une moyenne annuelle de chant choral de 16/20 :
- 16 − 10 = 6 points ajoutés au total des moyennes ;
- 6 ÷ 12 = + 0,5 sur la moyenne de contrôle continu ;
- 0,5 × 40 % = + 0,2 sur la note finale du DNB.
Au maximum (20/20), le gain est d’environ + 0,83 sur le contrôle continu et + 0,33 sur la note finale. C’est modeste, mais cela peut suffire à franchir un seuil de mention (12, 14, 16 ou 18/20).
À dire aux élèves et aux familles : la chorale ne peut jamais faire baisser la moyenne. Une moyenne inférieure ou égale à 10 n’apporte simplement aucun point.
Construire une note juste : l’évaluation explicite
Une note qui compte au brevet doit pouvoir s’expliquer. L’évaluation explicite y aide : les élèves connaissent dès le début de l’année les compétences travaillées et les critères de réussite, formulés de façon observable (« Je tiens ma partie en polyphonie » plutôt que « Chante bien »).
Quelques principes :
- annoncer la grille en début d’année et la laisser à disposition des élèves ;
- demander à l’élève de se positionner avant le professeur, puis discuter les écarts ;
- s’appuyer sur des enregistrements par pupitre ou par petits groupes, que l’élève peut réécouter ;
- séparer les temps d’entraînement, non notés, des temps de bilan ;
- ne pas évaluer à nouveau ce qui relève du cours d’éducation musicale ;
- tenir compte de l’assiduité et de l’engagement dans le projet, comme le demande le programme.
Une proposition de grille sur 20
Cette grille d’auto-positionnement reprend les quatre champs du programme. Elle peut être complétée par des évaluations sommatives trimestrielles. C’est une proposition : chaque professeur construit sa propre grille.
| Compétence | Maîtrise insatisfaisante | Maîtrise fragile | Maîtrise satisfaisante | Très bonne maîtrise |
|---|---|---|---|---|
| Maîtriser le geste vocal (/5) | 1 · Je chante avec l’aide du professeur pour ma posture et ma respiration ; ma voix force parfois. | 2,5 · Je me tiens droit et je respire aux endroits prévus quand on me le rappelle. | 4 · Je me tiens droit, je respire aux endroits prévus et je chante sans forcer, du début à la fin. | 5 · Je garde un geste vocal maîtrisé même dans les passages difficiles (aigus, phrases longues), sans qu’on me le rappelle. |
| Écouter pour chanter (/5) | 1 · Je chante ma partie quand mon pupitre est seul ou avec l’aide du professeur. | 2,5 · Je tiens ma partie avec mon pupitre, mais je me laisse parfois entraîner par l’autre voix. | 4 · Je tiens ma partie en polyphonie et je m’ajuste aux autres voix ; à la réécoute, je repère les décalages de mon pupitre. | 5 · Je tiens ma partie seul ou à deux face aux autres voix ; à la réécoute, je repère un décalage et je propose comment le corriger. |
| Interpréter un projet musical collectif (/6) | 1,5 · Je chante avec le texte sous les yeux et je suis le groupe pour les départs. | 3 · Je connais le texte et je respecte les départs et les arrêts du chef. | 4,5 · Je maîtrise le texte, je respecte les nuances, le caractère et les gestes du chef. | 6 · Je fais vivre l’interprétation (nuances, caractère) et j’explique un choix d’interprétation à l’aide d’un exemple entendu. |
| Investir l’espace scénique (/4) | 1 · Je trouve ma place sur scène avec l’aide d’un camarade ou du professeur. | 2 · Je tiens mes placements, mais j’ai besoin d’aide pour les déplacements. | 3 · Je tiens mes placements et mes déplacements, je regarde le chef et le public. | 4 · Je suis présent et expressif en concert, et j’aide les autres à tenir leurs placements. |